{"id":29933,"date":"2026-05-25T19:11:39","date_gmt":"2026-05-25T22:11:39","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalpacity.com.br\/?p=29933"},"modified":"2026-05-25T19:11:39","modified_gmt":"2026-05-25T22:11:39","slug":"estudo-aponta-avancos-na-educacao-infantil-em-linguagem-e-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalpacity.com.br\/?p=29933","title":{"rendered":"Estudo aponta avan\u00e7os na educa\u00e7\u00e3o infantil em linguagem e matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"<\/p>\n<p><a class=\"\" href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2026-05\/estudo-aponta-avancos-na-educacao-infantil-em-linguagem-e-matematica\"><br \/>\n                    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/cdn.jsdelivr.net\/gh\/sergiosdlima\/assets-ebc@1.0.0\/abr\/assets\/images\/logo-agenciabrasil.svg\" alt=\"Logo Ag\u00eancia Brasil\"><br \/>\n\t\t\t\t<\/a><\/p>\n<p><strong>As redes municipais de ensino, respons\u00e1veis pela gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil, adotam mais estrat\u00e9gias em letramento e experi\u00eancias com a linguagem do que com a matem\u00e1tica. <\/strong><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/ebc.png?id=1690794&#038;o=rss\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/ebc.gif?id=1690794&#038;o=rss\"><\/p>\n<p>Os dados s\u00e3o do relat\u00f3rio <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1oKv-QuOivTpARO5hTB-wvkO5xN-Wstov\/view\" target=\"_blank\"><em>Percep\u00e7\u00f5es e Desafios da Educa\u00e7\u00e3o Infantil P\u00fablica<\/em><\/a> e\u00a0revelam que, enquanto quase metade (48%) dos munic\u00edpios adota estrat\u00e9gias de letramento matem\u00e1tico na educa\u00e7\u00e3o infantil, o avan\u00e7o \u00e9 maior quando se trata de pr\u00e1ticas voltadas \u00e0 linguagem e \u00e0 cultura escrita, presentes em 76% dos munic\u00edpios.<\/p>\n<\/p>\n<h3>Not\u00edcias relacionadas:<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2025-12\/desigualdades-sociais-dificulta-acesso-educacao-infantil-no-brasil\">Desigualdades sociais dificultam acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil no Brasil.<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2024-11\/brasil-participa-de-estudo-internacional-sobre-educacao-infantil\">Brasil participa de estudo internacional sobre educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>O levantamento revela ainda que 20% das secretarias municipais de educa\u00e7\u00e3o dizem n\u00e3o contar com esse tipo de iniciativa para a primeira inf\u00e2ncia.<\/strong><\/p>\n<p>Conclu\u00eddo no final do ano passado, o relat\u00f3rio foi divulgado nesta segunda-feira (25)\u00a0pelo Ita\u00fa Social em parceria com a Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (Undime).\u00a0O diagn\u00f3stico detalha a realidade, os avan\u00e7os e os gargalos da primeira etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no Brasil.<\/p>\n<p><strong>A pesquisa contou com a participa\u00e7\u00e3o de 2.712 redes\u00a0municipais de ensino (49% do total do pa\u00eds). Em cada regi\u00e3o a pesquisa cobriu cerca de metade dos munic\u00edpios, exceto no Norte (cobertura de 62%) e no Sudeste (cobertura de 33%).<\/strong><\/p>\n<p>Outro dado que chama a aten\u00e7\u00e3o \u00e9 que 23% das prefeituras n\u00e3o sabem dizer se unidades conveniadas da pr\u00e9-escola tamb\u00e9m adotam essas estrat\u00e9gias de letramento em matem\u00e1tica e linguagem. As conveniadas s\u00e3o unidades parceiras, contratadas quando o munic\u00edpio precisa de agilidade para atender demandas locais por vagas.<\/p>\n<p>A gerente de Desenvolvimento e Solu\u00e7\u00f5es do Ita\u00fa Social, Sonia Dias, aponta para a necessidade de mecanismos de acompanhamento, apoio t\u00e9cnico e padroniza\u00e7\u00e3o m\u00ednima para evitar desigualdades educacionais dentro da mesma rede de ensino.<\/p>\n<p>\u201cN\u00e3o quer dizer que, no munic\u00edpio, est\u00e3o criando duas redes de ensino paralelas. Mas, torna-se ainda mais importante o papel das secretarias de educa\u00e7\u00e3o no acompanhamento do atendimento que \u00e9 oferecido pelas redes conveniadas, assim como elas [secretarias] fazem nas suas pr\u00f3prias redes\u201d, refor\u00e7ou Sonia Dias.<\/p>\n<h2>Rotina consolidada<\/h2>\n<p>Sobre as Secretarias Municipais de Educa\u00e7\u00e3o, a publica\u00e7\u00e3o aponta que:<\/p>\n<ul>\n<li>62% das redes apoiam as escolas no contato das crian\u00e7as com a natureza e o meio ambiente;<\/li>\n<li>58% oferecem forma\u00e7\u00e3o continuada focada no desenvolvimento infantil;<\/li>\n<li>56% realizam a\u00e7\u00f5es ativas para garantir o acesso e a perman\u00eancia dos alunos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>O presidente nacional da Undime e secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o de Nova Odessa (SP), Luiz Miguel Martins Garcia, reitera que a educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e9 etapa decisiva da trajet\u00f3ria educacional que impacta toda a vida escolar e social das crian\u00e7as.<\/p>\n<blockquote>\n<p>\u201cAs redes municipais precisam planejar pol\u00edticas p\u00fablicas para a primeira inf\u00e2ncia que considerem a escuta da comunidade escolar, a an\u00e1lise das desigualdades de cada territ\u00f3rio e o compromisso permanente com a garantia do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de qualidade.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Regime de colabora\u00e7\u00e3o<\/h2>\n<p><strong>O estudo mostra tamb\u00e9m que 67% das redes municipais recebem algum apoio da respectiva secretaria estadual de educa\u00e7\u00e3o para educa\u00e7\u00e3o infantil<\/strong>, principalmente para as forma\u00e7\u00f5es e apoios t\u00e9cnicos.<\/p>\n<p>Por\u00e9m, um ter\u00e7o dos munic\u00edpios n\u00e3o recebe qualquer suporte da Secretaria Estadual para educa\u00e7\u00e3o infantil. <strong>As principais necessidades apontadas s\u00e3o: apoio financeiro, forma\u00e7\u00f5es e doa\u00e7\u00e3o e\/ou empr\u00e9stimo de materiais did\u00e1ticos.<\/strong><\/p>\n<p>Para a gerente Sonia Dias, a coordena\u00e7\u00e3o feita pela Uni\u00e3o, estados e munic\u00edpios ainda precisa avan\u00e7ar para reduzir desigualdades regionais e apoiar redes menores e mais vulner\u00e1veis, em regime de colabora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Ela chama \u00e0 responsabilidade os estados, para que distribuam seus recursos para apoiar munic\u00edpios com necessidades mais espec\u00edficas de financiamento e de assessoria t\u00e9cnica.\u00a0<\/p>\n<p>A especialista ainda citou iniciativas no \u00e2mbito federal como o Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e de Valoriza\u00e7\u00e3o dos Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o (Fundeb) e o Programa Dinheiro Direto na Escola.<\/p>\n<blockquote>\n<p>\u201cAl\u00e9m do repasse do recurso, \u00e9 fundamental que escolas, munic\u00edpios e secretarias de educa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m possam ter acesso \u00e0 assist\u00eancia t\u00e9cnica e orienta\u00e7\u00e3o sobre o uso desses recursos.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Organiza\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/h2>\n<p><strong>A maior parte dos munic\u00edpios (63%) adota a matriz curricular estadual, em regime de colabora\u00e7\u00e3o na etapa infantil; 34% adotam um curr\u00edculo pr\u00f3prio dentro de sala de aula; e 2% n\u00e3o t\u00eam curr\u00edculo para educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/strong><\/p>\n<p>Na pr\u00e9-escola, 78% dos munic\u00edpios adaptaram o Projeto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico (PPP) \u00e0s diretrizes adotadas. O PPP \u00e9 o documento que orienta a organiza\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de cada escola, define seus objetivos, metas e a forma como as diretrizes educacionais ser\u00e3o implementadas na pr\u00e1tica.<\/p>\n<p>Entre as secretarias municipais de educa\u00e7\u00e3o que t\u00eam um PPP, 37% relatam dificuldades na adequa\u00e7\u00e3o deste plano \u00e0s normas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).<\/p>\n<p>Na pr\u00e9-escola conveniada, o n\u00e3o alinhamento do PPP ao curr\u00edculo ocorre em maior n\u00famero em compara\u00e7\u00e3o \u00e0 rede direta.<\/p>\n<p>\u201cTodas as unidades de educa\u00e7\u00e3o daquele munic\u00edpio devem seguir o PPP ou o plano municipal de educa\u00e7\u00e3o para ter a mesma diretriz curricular, com a supervis\u00e3o da secretaria de educa\u00e7\u00e3o\u201d, defendeu Sonia Dias.<\/p>\n<h2>Transi\u00e7\u00e3o para o ensino fundamental<\/h2>\n<p>De acordo com o relat\u00f3rio, a transi\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as da pr\u00e9-escola para o 1\u00ba ano do ensino fundamental ainda se mostra fragilizada.<\/p>\n<p><strong>O estudo revela que 17% das redes n\u00e3o realizam nenhum planejamento articulado entre as duas etapas e 13% n\u00e3o adotam estrat\u00e9gias de transi\u00e7\u00e3o elementares, como o uso de portf\u00f3lios de acompanhamento.<\/strong><\/p>\n<p>O relat\u00f3rio aponta dificuldades para fazer a passagem de um ambiente focado nas brincadeiras e intera\u00e7\u00f5es, como na educa\u00e7\u00e3o infantil, para um ambiente com maior rotina de conte\u00fados, como os anos iniciais do ensino fundamental.<\/p>\n<p>As maiores dificuldades est\u00e3o associadas a a\u00e7\u00f5es de acolhimento e gest\u00e3o que orientem sobre o processo de transi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>A gerente do Ita\u00fa Social, Sonia Dias, explica que a falta de continuidade pedag\u00f3gica entre essas duas etapas pode fragilizar significativamente o percurso educacional\u00a0da crian\u00e7a, por exemplo, gerando traumas, resist\u00eancia escolar e atrasos no processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<blockquote>\n<p>\u201cEsses processos de transi\u00e7\u00e3o ajudam a facilitar esse momento que a crian\u00e7a vai acabar lidando na continuidade do seu percurso escolar. Se ela tiver um processo cuidadoso e acolhedor, vai facilitar sua transi\u00e7\u00e3o de uma etapa para outra e, muitas vezes, de uma escola para outra.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Infraestrutura deficit\u00e1ria<\/h2>\n<p>O estudo tamb\u00e9m ouviu os dirigentes municipais sobre os tr\u00eas principais desafios na gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil. <strong>A infraestrutura f\u00edsica inadequada das unidades de ensino lidera as respostas dos entrevistados, apontada por 23%.<\/strong><\/p>\n<p>As queixas envolvem repasses para manuten\u00e7\u00e3o e funcionamento das creches e pr\u00e9-escolas, falta de recursos ou investimentos escassos em infraestrutura, aquisi\u00e7\u00e3o de materiais pedag\u00f3gicos e na amplia\u00e7\u00e3o de vagas em creches.<\/p>\n<h2>Inclus\u00e3o e diversidade<\/h2>\n<p><strong>Outro entrave pedag\u00f3gico descrito por 15% dos gestores da educa\u00e7\u00e3o ouvidos na pesquisa \u00e9 a inclus\u00e3o de crian\u00e7as com defici\u00eancia e ou neurodiverg\u00eancias.<\/strong><\/p>\n<p>O estudo sugere que pol\u00edticas de expans\u00e3o do acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil precisam ser acompanhadas de estrat\u00e9gias de qualifica\u00e7\u00e3o dos ambientes, que envolvem acessibilidade arquitet\u00f4nica, compra de materiais adaptados e consolida\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas inclusivas no cotidiano para garantir condi\u00e7\u00f5es efetivas de aprendizagem deste p\u00fablico.<\/p>\n<p>\u201cDependendo da defici\u00eancia apresentada, a crian\u00e7a pode ter a necessidade de ser acompanhada de um auxiliar para fazer esse atendimento e dar apoio ao professor em sala de aula. Isso demanda recursos, infraestrutura e onera bastante os munic\u00edpios, que est\u00e3o empenhados em fazer esse atendimento especializado com qualidade, mas eles precisam muito de apoio e de recursos.\u201d<\/p>\n<p><strong>Na oferta educacional para popula\u00e7\u00f5es historicamente vulnerabilizadas, apenas 28% das secretarias municipais conseguem implementar propostas voltadas para as modalidades de educa\u00e7\u00e3o do campo, ind\u00edgena e quilombola.<\/strong><\/p>\n<h2>Forma\u00e7\u00e3o continuada<\/h2>\n<p>Dentre os maiores desafios das redes municipais de ensino na educa\u00e7\u00e3o infantil, destacam-se:<\/p>\n<ul>\n<li>falta de forma\u00e7\u00e3o adequada para professores e gestores escolares sobre o desenvolvimento infantil;<\/li>\n<li>falta de equipes para ministrar forma\u00e7\u00f5es continuadas;<\/li>\n<li>baixa ades\u00e3o de profissionais nas forma\u00e7\u00f5es continuadas oferecidas;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ainda sobre a forma\u00e7\u00e3o docente, a pesquisa revela que tem\u00e1ticas com frequ\u00eancia mensal est\u00e3o mais relacionadas ao \u00e2mbito pedag\u00f3gico. J\u00e1 as forma\u00e7\u00f5es com temas de inclus\u00e3o e diversidade s\u00e3o trabalhadas semestralmente.<\/p>\n<p>Apesar das forma\u00e7\u00f5es continuadas ocorrerem majoritariamente no formato bimestral ou mensal, 20% das redes de ensino n\u00e3o oferecem qualquer tipo de forma\u00e7\u00e3o \u00e0s suas unidades conveniadas ou esta forma\u00e7\u00e3o tem dura\u00e7\u00e3o menor, se comparada \u00e0s unidades pr\u00f3prias.<\/p>\n<p>A especialista Sonia Dias\u00a0refor\u00e7a a necessidade de pol\u00edticas que garantam forma\u00e7\u00e3o continuada incluindo as unidades conveniadas, inclusive para corrigir defici\u00eancias da forma\u00e7\u00e3o inicial dos docentes, sobretudo pelo alto n\u00famero de professores formados exclusivamente no ensino a dist\u00e2ncia (EAD), com pouca carga hor\u00e1ria dentro da escola<\/p>\n<blockquote>\n<p>\u201cA forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 necess\u00e1ria. Mas que esta possa ter mais de aprofundamento e n\u00e3o seja somente para compensar a forma\u00e7\u00e3o inicial deficiente, quando for o caso\u201d.<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Expans\u00e3o do Tempo integral<\/h2>\n<p><strong>O relat\u00f3rio conclui que as pol\u00edticas p\u00fablicas nacionais, que antes focavam apenas na abertura de vagas, precisam urgentemente ser substitu\u00eddas por pol\u00edticas de qualifica\u00e7\u00e3o dos ambientes.<\/strong><\/p>\n<p>Os recortes sobre o gerenciamento de novas vagas em creches e a expans\u00e3o do tempo integral na educa\u00e7\u00e3o infantil aparecem empatados com 8% das men\u00e7\u00f5es sobre os principais desafios na gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o nos munic\u00edpios brasileiros.<\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>As redes municipais de ensino, respons\u00e1veis pela gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil, adotam mais estrat\u00e9gias em letramento e experi\u00eancias com a linguagem do que com a matem\u00e1tica. 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